В каждом разделе программы присутствуют задачи, требующие мобилизации имеющейся в памяти информации (заметьте, такую информацию еще нельзя назвать знаниями). Информация, которая не используется, быстро забывается, так как наше подсознание оценивает ее как бесполезную. Умение вспомнить нужные факты в нужное время и в нужном месте прекрасно тренируется, хотя большинство людей не задумывается над этим.
Как пример задача по теме «Систематика»: Ваш друг загадал одно из растений (сосна, дуб, подорожник, морковь, роза, огурец, подсолнух, картофель, кукуруза, капуста). Ваша задача« определить загаданное растения за минимальное число вопросов. Опишите, какие вопросы вы будете задавать и какова будет их последовательность. Представьте свой ответ в виде ветвящейся схемы.
По теме «Экология»: приведите по одному примеру межвидовых взаимодействий по типу «++» «+0» «00» «0-» «--» для пар растение« растение, растение« животное, животное« растение.
В этих задачах от ученика требуется мысленный просмотр имеющихся у него знаний (или литературы), так как задание выполняется заочно, и отбор из них подходящих признаков, примеров и т. д. в соответствии с условием задания. При этом происходит, конечно, и некоторая структуризация, классификация суммы фактов. Это делает их более пригодными к быстрому использованию. К легким задачам этого же рода мы относим и задачи типа «найди ошибку»: Кузьма Зигота, будучи студентом, изучал ботанику под руководством отца Фолликула. Однажды ему удалось открыть новый вид папоротника« Фантазиоспорус. Кузьма постарался пронаблюдать жизненный цикл этого растения. Результаты его исследования представлены на рисунке. Увидев художества своего питомца, отец Фолликул пришел в негодование и стал бранить студиозуса за нерадивое изучение ботаники. Как вы думаете, чем был вызван гнев сего славного мужа науки?
Естественно рисунок дан с многочисленными ошибками.
Более сложная задача в биологии — классификация и систематизация знаний. Если она не проводится регулярно, то огромное количество фактов просто оказывается недоступным нашему сознанию, извлечь их из памяти в нужный момент оказывается невозможным. Поэтому в каждой теме обязательно имеются задачи на классификацию. В наиболее простых задачах ученикам предлагается заполнить таблицы, то есть критерии классификации задаются условием, а ученик сам по этим критериям «раскладывает свои знания по полочкам».
Например, в теме «Сравнительная физиология» школьники заполняют таблицу для рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих: Основные органы дыхания; Дополнительные органы дыхания; Способы интенсификации дыхания; Смешиваются ли в сердце артериальная и венозная кровь?; Количество камер сердца у а) типичного представителя, б) исключений; и т. д.. Как видим, здесь необходима и мобилизация знаний. В более сложных задачах дети сами должны сформулировать приемлемые критерии классификации. Например: Мы ориентируемся в окружающем мире с помощью органов чувств (зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса, равновесия). В зависимости от типа воспринимаемых сигналов« механические, химические, световые, тепловые — экстерорецепторы делятся на группы: механорецепторы, хеморецепторы, фоторецепторы, терморецепторы. Сигналы «изнутри» организма, воспринимаемые интерорецепторами, также имеют различную природу. Составьте классификацию интерорецепторов исходя из природы действующих на них стимулов. Благодаря приведенной выше классификации экстерорецепторов, задача нетрудна для школьника, он действует по аналогии, но вполне самостоятельно. Следующим шагом будет самостоятельный выбор параметров классификации без подсказок и аналогий:
Как вы думаете, по каким основным параметрам разделяются экологические ниши а) различных видов крупных степных травоядных; б) ниши различных видов шмелей; в) ниши различных видов кузнечиков?
