Кроме классификации задач ВЗМШ, исходящей из различных приемов мышления, которые они тренируют, можно параллельно провести несколько иную классификацию. Как уже говорилось, многие задачи прямо или косвенно моделируют различные этапы работы ученого. Все мы знаем, что ученый биолог (медик) обладает нестандартным видением, благодаря этому он видит противоречия там, где их не замечают другие, и может выявить проблему, поставить верный вопрос, ведущий к ее разрешению. Тогда он проводит наблюдения, отбирает факты, строит гипотезы, порой не одну, проверят их с помощью экспериментов, пробует опровергнуть с помощью тех же фактов, наблюдений и экспериментов, и, если опровергнуть не удается, то ему приходится создавать теорию. Процесс этот очень увлекательный, хотя и требует огромных затрат сил и энергии. Что касается приемов абстрактного мышления, то они, скорее всего, в деятельности ученого используются все сразу. Но ученый, конечно, может и не осознавать, что он применяет такой-то логический прием (не знает, что он говорит прозой), это не мешает заниматься ему наукой. Поэтому в условиях задач мы редко заостряем внимание на сути логических приемов (особенности школьного возраста таковы, что к освоению логики лучше всего приходить путем проб и ошибок). Но в средней школе такая возможность на уроках биологии школьнику предоставляется не часто. А им очень интересно хотя бы частично пройти нелегким, но увлекательным путем ученого. Для многих наших учеников любимыми являются вопросы связанные либо с объяснением экспериментов, либо с их придумыванием. Возможно, ученики еще не успели забыть, как увлекательно было в детстве осваивать мир, ломая игрушки, набивая шишки, мучая взрослых «глупыми» вопросами. Не успели забыть то чувство удивления, которое было им наградой в этой экспериментальной деятельности. Деятельность ученого« это и есть доведенное до совершенства детское занятие познанием мира. Если школа хочет поддержать творческую активность своих учеников, она должна предоставить им разумную свободу в познании. Вы скажете, что это дорогое удовольствие, и где граница между экспериментом и поломкой мебели? Да, это сложный вопрос. К сожалению, при заочном обучении наши возможности минимальны. Наши задачи эксплуатируют мысленный эксперимент. Впрочем, он играет большую роль не только в обучении, но и в науке.

В задачах на эксперимент развиваются и навыки абстрактного мышления, и связь с реальностью. Как нужно поставить эксперимент, чтобы доказать или опровергнуть гипотезу? В чем ошибся доктор Наплевайт при постановке эксперимента? Почему редактор не берет статью исследователя в научный журнал?

• Вас взял в ученики Антонио Левенгук и попросил изучить влияние высоких температур на жизнеспособность открытых им анималькулей — микроскопических «зверюшек». Опишите план ваших исследований.
• Как установить местонахождение различных вкусовых рецепторов у собаки и ящерицы?
• Какими методами можно определить, из каких клеток какой орган развивается?

Как правило, к сложным заданиям относятся задачи на выдвижение гипотез. В них нужно уловить взаимосвязи между фактами, предложить объяснение экспериментов. Учесть, что непротиворечивых объяснений может быть несколько. Тут, вообще, встает сложный философский вопрос, что есть объяснение и что есть понимание. Блестящее решение подобных задач не дается сразу, оно предполагает развитые навыки абстрактного мышления. Мы всегда гордимся теми учениками, которые смогли выдвинуть нетривиальные объяснения.

• У домашних животных окраска почти всегда более разнообразна, чем у их диких предков. Чем это можно объяснить?
• Согласно древнегреческому мифу, Зевс, наказывая Прометея, приковал его к скале и посылал орла клевать ему печень; до следующего прилета орла печень у Прометея отрастала снова. Известно, что если у млекопитающих удалить часть печени, то она действительно регенерирует, т. е. через некоторое время достигает исходных размеров. Предложите гипотезы, объясняющие, как организм регулирует размеры печени (то есть почему она не остается маленькой и не вырастает больше нормы), и эксперименты, с помощью которых эти гипотезы можно было бы проверить.

Возможно, в средней школе не требуется столь углубленного изучения биологии, как в специализированных классах, но интересные задачи, активизирующие знания, моделирующие их применение в реальных ситуациях вполне возможны. Думать всегда не только сложно, но и интересно. Многие наши ученики в анкетах на вопрос« «какая задача была для вас самой сложной» и на вопрос« «какая задача показалась вам самой интересной» указывают один и тот же номер. От того, что будущие биологи научатся думать, критически относиться к теориям, самостоятельно решать некоторые проблемы, задавать вопросы, выиграет и биология, а не только школьники, так как ей увлекутся творческие ребята« будущие ученые.